שימור מורים ומניעת נשירה

במאמר הנוכחי בוחנים זבלבסקי ושותפיו לכתיבה מהם המאפיינים של בתי ספר בישראל שמצליחים לשמר מורות ומורים חדשים המגיעים אליהם. על מנת לאתר את המאפיינים הללו, נקטו החוקרים בשיטת מחקר משולבת בעלת שני שלבים. בשלב הראשון נערך שימוש בשיטת מחקר איכותנית: החוקרים נערכו ראיונות עומק עם 20 מורות ומורים חדשים ועם 16 מנהלות ומנהלים. נוסף על כך כונסו ארבע קבוצות מיקוד של מורות ומורים ותיקים יותר, עימם באו המורים החדשים במגע. כל המראויינות והמראויינים הגיעו מ-16 בתי ספר בישראל. השאלות בראיונות ובקבוצות המיקוד נוסחו על פי המודל האקולוגי: לפי דגם זה כל אדם משתתף במעגלים שונים בחייו ויש לבחון אותם, כדי לאתר את ההשפעות השונות עליו.

על סמך התובנות שעלו בראיונות ובקבוצות המיקוד נוסח בשלב השני של המחקר, המסתמך על שיטת מחקר כמותנית, שאלון בן 49 פריטים. השאלון עסק בנושאים הקשורים לתקשורת בין עמיתים בבית הספר, לשיטות הפעולה הארגוניות בו, לקהילת המורים ולתנאי העבודה בבית הספר. השאלון הועבר ל-147 מורות ומורים מ-19 בתי ספר בישראל. הנתונים שנאספו נותחו סטטיסטית על מנת לאתר גורמים התורמים לשימור מורות ומורים חדשים.

בהתאם לממצאים הסטטיסטיים פיתחו זבלבסקי ושותפיו דגם, המתבסס על שלושה הבטים :פעולות חניכה (mentoring) למורות ולמורים חדשים; מערכת היחסים של מורות ומורים חדשים עם עמיתיהם בבית הספר; והיחסים בין המורות והמורים החדשים לצוות הניהול. דגם זה נועד להסביר מדוע מורות ומורים חדשים בוחרים להישאר בבית הספר ובמקצוע ההוראה, או לעזוב. זאת משום שנמצא מתאם סטטיסטי בינוני או חזק בין שימור המורות והמורים לבין כל אחד משלושת היבטים אלו, וכן נמצא מתאם בין שלושת הגורמים עצמם. במילים אחרות, בתי ספר שבהם נערכת חניכה יעילה, שבהם מערכת יחסים חיובית וחברית בתוך צוות ההוראה, ויחסים טובים בין המורות ומהורים לבין צוות הניהול, הם בעלי סיכוי רב באופן משמעותי לשמור על מורים חדשים מפני נשירה.

מקורות

Zavelevsky, E., Benoliel, P., & Shapira-Lishchinsky, O. (2022). Retaining novice teachers: The meaning and measure of ecological school culture construct. Teaching and Teacher Education, 117, 103783.

על מנת לבחון את העמדות הללו, נערך מחקר משולב בן שני שלבים. בשלב הראשון נערך סקר במדינת טקסס שבארצות הברית, בקרב 206 מורות ומורים בשנתם הראשונה להוראה. הם נשאלו על אודות קיומם ואיכותם של שלושה היבטים של קליטה למשרה שהם מקבלים מבית הספר, או ממחוז החינוך: חניכה על ידי מורה מנוסה, הזדמנויות לפיתוח מקצועי ותמיכה מנהלית. נוסף על כך, הם נשאלו גם על אודות התמיכה שמוענקת להם מטעם המוסד להכשרת מורים בו למדו – הכנות לקורסים באוניברסיטה, חניכה מקוונת ואיש או אשת קשר בין מוסד ההכשרה בו למדו לבין בית הספר בו הם מלמדים.

השלב השני של המחקר כלל ראיונות עומק של שישה מורים – שלושה שבחרו להישאר במקצוע ההוראה ושלושה שפרשו ממנו לאחר שנה.

מניתוח ממצאי הסקר עולה כי רוב המורות והמורים החדשים חשו, ששיתופי הפעולה והשיחות עם נשות צוות ואנשי צוות הוראה אחרים בבית ספרם, היו סוג התמיכה המועילה ביותר שקיבלו בבית הספר. סוג התמיכה השני ביעילותו לפי תושבות הסקר היה התמיכה המנהלתית שאיפשרה את הפיתוח המקצועי שלהם. מנגד, רוב המשיבות והמשיבים לסקר חשו כי ההכשרה המקצועית שניתנה להם מטעם בית הספר או המחוז לפני תחילת השנה לא הועילה להם. לגבי התמיכה שניתנה להם מטעם מוסד ההכשרה – לדעת מרבית המשיבים האפשרות ליצור את הקשר הראשוני עם בית הספר או עם המחוז באמצעות איש או אשת קשר מטעם מוסד ההכשרה להוראה, היא שהועילה ביותר. לאחריה, הם ציינו את הביקורים הראשונים בכיתה בה יועדו ללמד (ומאוחר יותר לימדו בפועל) וכן את את ההדרכה מטעם המנחה שלהם במוסד להכשרת המורים. הספרות המקצועית המקוונת שסופקה על ידי מוסד ההכשרה להוראה לאחר ההסמכה, נתפסה על ידי המשיבים לסקר בתור האמצעי הפחות מועיל שקיבלו מהמוסד.

שלושת המורים שבחרו להישאר בתחום ההוראה ורואיינו ציינו לחיוב את שלושת הסוגים של התמיכה שזכו לה מטעם בית הספר והמחוז: תמיכה מנהלתית, חניכה בכיתה ופיתוח מקצועי. לעומתם, שלושת המורים שפרשו מהמקצוע ציינו שלא זכו לתמיכה כלל – לא מטעם ההנהלה, לא ננשות ואנשי הצוות האחרים, ואף לא מההורים.[1] לגבי התמיכה מטעם מוסד הכשרת המורים, המורים שנותרו בתפקידם ציינו לטובה את התמיכה מצד איש הקשר בין מוסד ההכשרה לבין המוסד בו הם מלמדים בזמן הראיון, אולם ציינו שהלימודים לא הכינו אותם מספיק להוראה בפועל. המורים שפרשו ממקצוע ההוראה דווקא היו חיוביים יותר לגבי התמיכה מטעם מוסד ההכשרה להוראה: שלושתם ציינו לטובה את התמיכה מטעם איש הקשר, ושניים מתוכם גם צינו לטובה את ההכנה בלימודים והחומרים שסופקו מטעם האוניברסיטה.

[1] ההורים כלל לא הוזכרו בשאלות הריאיון אולם המרואיינים ציינו אותם מיוזמתם, כשחקנים חשובים שיכלו לסייע להם ולא עשו זאת.

מקורות

Warsame, K., & Valles, J. (2018). An analysis of effective support structures for novice teachers. Journal of Teacher Education and Educators, 7(1), 17-42.