כיצד להטמיע תוכניות ללמידה רגשית-חברתית?

כותבי הדוח מדגישים שכוונת התוכנית מלכתחילה הייתה הטמעה של תפיסה חדשה ומקיפה במערכות החינוך המחוזיות. הטמעה שיטתית של SEL היא מורכבת בהרבה, הם כותבים, מהוספת שעה שבועית בנושא למערכת השעות. הטמעה שיטתית חובקת את כל תחומי הפעולה החינוכיים, ונוגעת באופן ניהול הכיתה, באקלים בית הספר, משפיעה על שאלות של גיוס כוח אדם, הכשרה מקצועית, על תקשורת עם ההורים ועוד.

לדברי הכותבים, ניסיונם המצטבר לאחר כעשור של הפעלת התכנית, מעיד על הצלחה בהטמעה שיטתית של SEL אל תוך מערכות החינוך המחוזיות. כל מחוז, כך הם כותבים, העמיק בדרכו את תפיסת הSEL- ואת אופני הפעולה שנובעים ממנה. על בסיס שיחות עם מובילי התכניות ומפקחים במערכות החינוך המחוזיות, וכן על בסיס מידע קיים אודות הישגי תלמידים ובתי ספר בעקבות התכנית, כותבי הדוח מזקקים את ששת הגורמים שמאפשרים הטמעה ארוכת טווח ובת קיימא של למידה חברתית רגשית בתוך מערכת חינוך, והם:

1. מנהיגות חינוכית אשר יוצרת, מטפחת ומעודדת חזון משותף של SEL במערכת החינוך. תפקידם של מפקחים מחוזיים (Superintendents) בהקשר זה הוא חיוני, כמי שעשויים לעשות את החיבור בין החזון לשטח החינוכי.
2. הצבת SEL בראש סדר העדיפויות המחוזי, באופן שמשפיע על כל חלקי המערכת. ראייה זו הופכת את כל המחלקות, ואף כל פרט במערכת, למושפע מהתכנית, וכמושקע (invested) בה.
3. יש להעמיד לטובת בתי ספר את המשאבים והדרכים (Resources and Pathways) כדי לקיים תכניות SEL משמעותיות. לצד זאת, חשוב במיוחד לתת לבתי הספר מקום לחדשנות חינוכית בנושאים אלו, באופן שיתאים את פעילותם לקהילה שלהם.
4. SEL צריך להשפיע ולהיות חלק משמעותי מתהליכי הלמידה והפיתוח המקצועי של אנשי החינוך וההוראה. תכניות SEL משפיעות באופן עמוק על השיח הקיים בתוך צוותי בתי ספר, ומעודדות צמיחה אישית, פיתוח מקצועי וסביבת עבודה תומכת יותר.
5. יש לראות במשפחות התלמידים ובקהילות כשותפות ליצירת החזון של SEL במערכת החינוך. במקומות שנוצרות שותפויות משמעותיות עם משפחות וקהילות תכניות הSEL- הופכות לעמוקות ומשמעותיות יותר לכל המעורבים.
6. קהילות מעשה (Practice Communities), אשר נוצרות על בסיס הפרקטיקה המשותפת של הטמעת תכניות SEL, מחזקות את האפשרות להטמיע את התכנית. קהילות מעשה הן קהילות שנוצרות על בסיס עשייה מסוימת, בתוך בית הספר, בין בתי ספר, בין מחלקות שונות במערכת החינוך ואף ברמה הארצית. שיתוף פעולה שכזה מוביל לתמיכה והשראה בכל חלקי המערכת.

מקורות

10 years of Social and Emotional Learning in US School Districts: Elements for Long Terms Sustainability of SEL, CASEL, November 2021.

למידה חברתית רגשית (SEL) מתמודדת היטב, כך מעיד המחקר הקיים, עם אתגר זה. ישנן עדויות כי SEL משפיע באופן חיובי במיוחד על תלמידים החיים בעוני, או כאלו שנמצאים בסיכון מסיבות שונות. אולם, לצד העדויות המחקריות הולך ומתברר שהטמעת תוכניות SEL בבתי ספר ברחבי ארה"ב אינה קלה או פשוטה.

הכותבות מציינות שורה של קשיים העומדים בפני מחנכים המבקשים להטמיע SEL בבתי ספרם כגון: 1) קשיים משאביים וחוסר במורים שהוכשרו, 2) שימוש מועט בחומרים חינוכיים שהוכנו על ידי מערכות החינוך, 3) תמיכה מקומית מועטה, או אף התנגדות, 4) הטמעה נקודתית של התכנים, מבלי לשנות באופן מהותי את תפיסת החינוך ועוד. לדברי הכותבות, חלק גדול מתוכניות הSEL- מבוססות על מערכי שיעור מובנים מאד, שדורשים איש מקצוע שיעבירם. תוכניות אלו עלולות להיות יקרות יחסית לבתי ספר, והן דורשות ליווי מקצועי רב.

הכותבות מציעות להתייחס ללמידה חברתית רגשית אחרת. לשיטתן, על SEL להיות מבוסס על מודל התפתחותי, מותאם גיל. יש לוודא שתוכניות SEL מכוונות לפיתוח כישורים חברתיים ורגשיים המתאימים לגיל, לדוגמה: תוכניות לגיל הגן צריכות לכוון לפיתוח היכולת "לעצור ולחשוב" (Stop & Think), ככלי התנהגותי וחברתי. בכיתה א' ניתן למקד את התוכניות בפיתוח יכולת ההתמקדות והריכוז, בכיתה ב' בפיתוח הזיכרון, בכיתה ג' מוצע להתמקד בפיתוח האמפטיה והבנת האחר ועוד.

הכותבות מציעות לראות בתוכניות SEL תפיסה חינוכית שאינה מתמקדת במערך שיעורים מסויים (Curricula). את גישתן הן מכנות "גישה מבוססת אסטרטגיה", בניגוד לגישה מבוססת תוכן. הפרקטיקות השונות הקשורות בSEL עשויות להתרחש בשלבים שונים של האינטראקציה בין מורים לתלמידים, בהפסקות, בשיחות, בפעילויות כיתתיות וגם בעת הוראה של מקצועות שונים. תפיסה גמישה זו תאפשר מתן מענה מותאם לתלמידים, והכותבות מזכירות עדויות מחקריות לכך שSEL יעיל במיוחד כאשר הוא מתאים עצמו לתלמידים.

הכותבות מתארות מחנה קיץ לימודי לכ-169 תלמידים מרקע סוציו-אקונומי נמוך שהן ליוו. לקראת המחנה הן הכשירו 19 מורים לשימוש בגישתן שלSEL מבוסס אסטרטגיה. ניתוח חוויות המורים בשאלונים מראה כי שימוש בגישה מבוססת אסטרטגיה הביאה לשימוש רב יותר בSEL, לעומת גישה מבוססת תוכן, להערכת המורים. התוצאות של התנסות זו הוגדרו על ידי המורים כחיוביות ותורמות לתלמידים ולתחושות המורים גם יחד.

מקורות

Bailey, R., Stickle, L., Brion-Meisels, G., & Jones, S. M. (2019). Re-imagining social-emotional learning: Findings from a strategy-based approach. Phi Delta Kappan, 100(5), 53-58.